PLAN DE CLASE AREA DE CIENCIAS SOCIALES
CLASE Nº…1…… GRADO: ……7º……….. FECHA…31de Enero al 12 de febrero 2011
Tema: … Gobierno escolar
UNIDAD Nº…1…:(El Gobierno Escolar)
TIEMPO…2 semanas…… PERÌODO……1…Profesor: Mario MONTES M
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA – ¿Que es el gobierno escolar
Por que nuestros gobernantes políticos lo hacen tan mal cuando hacen uso del derecho a la democracia de elegir y ser elegido.
COMPETENCIAS-HABILIDADES
Comprende las principales características de las distintas formas de gobierno y la relación con el contexto histórico y social.
ESTANDARES
-Analiza las diferencias de la democracia en cuanto a sus fundamentos, contenidos e intereses en distintas épocas históricas
INDICADORES DE LOGRO
Identifico el sistema de participación democrática en la institución, a partir del manual de convivencia, el decreto 1860, ley 115, y nuestra Constitución Política.
METODOLOGÌA presentación del programa
Introducción magistral; lecturas de la ley general de educación ,decreto 1860. Constitución política, manual de convivencia, entre otros
ACTIVIDADES Y MEDIOS (Actividades de exploración, confrontación, cosntrucciòn, conceptual y análisis)
Utilizar la ley general, decreto 1860 .el manual de convivencia .una lectura anexa sobre el gobierno escolar, además utilizar el internet para complementar estas actividades
Evaluación (Criterios: respuestas acertadas correctamente, organización coherente de la información y análisis de los mismos)
Participación.
Análisis de los aspectos anteriores.
Valorar la democracia con un espirito de cambios
CONTENIDOS-DESARROLLO
El gobierno escolar fomenta prácticas democráticas Consejo de estudiantes
El Consejo estudiantil es concebido como el "máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educadores...
Según la Ley General de Educación, en su artículo 142, establece que todo plantel educativo debe tener un gobierno escolar conformado por: el Rector, el Consejo directivo y el Consejo académico.
En el gobierno escolar, serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administrativos y de los padres de familia, en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico-pedagógico.
Consejo directivo
Esta instancia tiene la responsabilidad de velar por el adecuado cumplimiento de los objetivos de la institución educativa y por su concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Lo integran el rector, dos representantes de los docentes de la institución, dos representantes de los padres de familia, un representante de los estudiantes, un representante de los ex alumnos y un representante de los sectores productivos.
Consejo académico
Es el órgano que vela por el buen funcionamiento del colegio, participando en la orientación pedagógica del mismo y sugiriendo acciones innovadoras que contribuyan a mejorar la calidad educativa. El consejo académico está integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios.
El rector
Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
Personero de los estudiantes
Según el artículo 28 del decreto 1860 de 1994, "en todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de convivencia."
Son funciones del personero:
a. Garantizar el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.
b. Recibir las quejas que presenten los estudiantes.
c. Presentar ante el rector las solicitudes, reclamos y sugerencias de los estudiantes, que contribuyan a proteger sus derechos y a facilitar el cumplimiento de sus deberes.
d. Cuando lo considere necesario, puede apelar ante el consejo directivo, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
e. Mediar en las situaciones en las cuales su presencia sea requerida.
El personero será elegido durante los treinta días calendario siguiente a la iniciación de clases.
ACTIVIADES EXTRA CLASE PARA REALIZAR LOS ALUMNOS CON LA AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DE INTERNET
CUESTIONARIO
- Realizar las lecturas de los materiales anteriores.
- Contrastar las formas que las diferentes personas tienen de hacer política.
- Que organización, colegiada tiene la institución.
- Que funciones, tiene el personero en una institución.
- Que funciones tiene el consejo estudiantil en una institución.
- Que es y como está conformado el consejo directivo-
- Prepárense, ya para participar en la elección del personero y consejo estudiantil.
- Que requisitos debe cumplir un alumno para poder aspirar ala personería del colegio.
- Como está conformado el consejo estudiantil.
PRO: MARIO Montes Martínez….Grados 7”.
PLAN DE CLASE AREA DE CIENCIAS SOCIALES
CLASE Nº…2…… GRADO: ……7º……….. FECHA…14 al 16 de febrero 2011
Tema: … los derechos fundamentales –defensade los derechos –la tutela
UNIDAD Nº…1…
TIEMPO 3 PERÌODO………Profesor: Mario MONTES M
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA – ¿Cuál son los derechos fundamentales?.
Reflexi0n : que importancia tiene la tutela?.
COMPETENCIAS-HABILIDADES
Comprende las principales los principales derechos fundamentales
ESTANDARES
-Analiza la importancia de los derechos fundamentales.
INDICADORES DE LOGRO
Identifico los derechos fundamentales su utilidad e importancia.
METODOLOGÌA presentación del programa
Introducción magistral; lecturas de la guía (FOTOCOPIA)
ACTIVIDADES Y MEDIOS (Actividades de exploración, confrontación, cosntrucciòn, conceptual y análisis)
Utilizar la fotocopia-los apuntes tomados de la explicación,lectura en la biblioteca e investigaqcion en internet.
Evaluación (Criterios: respuestas acertadas correctamente, organización coherente de la información en la libreta o cuaderno y análisis de los mismos)
Participación.
Análisis de los aspectos anteriores.
Valorarlas manifestaciones que observamos de la tutela.
CONTENIDO
Los derechos fundamentales
de los enfrentamientos producidos en Inglaterra entre los defensores del parlamentarismo y los defensores del absolutismo monárquico. Este concepto supone el imperio del Derecho o Imperio de la ley, es decir, la primacía del principio de legalidad como expresión de la soberanía popular recogida en el Parlamento.
Por los planteamientos del iusnaturalismo racionalista de origen protestante que proponen el alejamiento del Derecho de las cuestiones éticas y morales; al mismo tiempo que establecen la vinculación entre el Estado y el Derecho.
Pero en realidad la formulación del Estado de Derecho surge en la doctrina alemana. Immanuel Kant representa la culminación de la concepción racional del Derecho y del Estado. La doctrina alemana no responde a los mismos criterios que la anglosajona, pues su proceso de evolución histórica fue distinto. Frente al rule of law que sitúa en una posición suprema al Parlamento, la doctrina alemana, donde esta supremacía no existía, ofreció la formulación del Estado de Derecho según la cual el poder legislativo asume el monopolio de la ley, y el ejecutivo la capacidad de hacer cumplir lo dictado por el legislativo
ACTIVIADES EXTRA CLASE PARA REALIZAR LOS ALUMNOS CON LA AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DE INTERNET
CUESTIONARIO
-QUE ES EL ESTADO.
-ORIGEN DE ESTADO
-ORIGEN DEL ESTADO MODERNO
-ESTADO MONARQUICO.
-EL ESTADO LIBERAL COMO ESTADO DE DERECHO.
CARACTERISTICAS DEL ESTADO DE DERECHO
PRO: MARIO Montes Martínez….Grados 7”.
mmmontes03@hotmail.com 8982369-3205630603-
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CLASE Nº…3…… GRADO: ……7º……….. FECHA…18 al ,21Y 22 DE FEBRERO 2011
Tema: …LOS DERECHOS FUNDAMENTALES.
UNIDAD Nº…PRIMERA…
TIEMPO 3 PERÌODO………Profesor: Mario MONTES M
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA – CUAL SON LOS DERECHOS FUNDAMENTALES. Analice su importancia
Reflexi0n : Será que nuestros derechos fundamentales son protegdos en Colombia.
COMPETENCIAS-HABILIDADES
Analiza las principales características de los derechos fundamentales, su importancia la forma como se aplica el contexto histórico y social.
ESTANDARES
-Analiza los principales derechos fundamentales su importanciay la forma como se aplica en las distintas épocas históricas
INDICADORES DE LOGRO
Identifico los distintos derechos fundamentales , analizo las diferencias que existen y como se aplican en Colombia.
METODOLOGÌA presentación del programa
Introducción magistral; lecturas de la guía (FOTOCOPIA)
ACTIVIDADES Y MEDIOS (Actividades de exploración, confrontación, cosntrucciòn, conceptual y análisis)
Utilizar la fotocopia-los apuntes tomados de la explicación,lectura en la biblioteca e investigaqcion en internet.
Evaluación (Criterios: respuestas acertadas correctamente, organización coherente de la información en la libreta o cuaderno y análisis de los mismos)
Participación.
Análisis de los aspectos anteriores.
Valorarlas manifestaciones que observamos en el en la aplicación de los derechos en colombia
El concepto de derecho fundamental, es quizá el más importante de las Constituciones contemporáneas. Colombia acogió esta figura en la Constitución de 1991. Una definición sintética de estos derechos es la siguiente: son los derechos inherentes a la persona humana. Usualmente se les ha identificado con los derechos individuales, sin embargo en Colombia han sido reconocidos por la Corte Constitucional algunos derechos pertenecientes a la llamada segunda generación, es decir, ha reconocido como derechos fundamentales ciertos derechos sociales que son necesarios para que la persona humana cuente con una vida digna
DERECHO A EXPRESAR Y DIFUNDIR NUESTRO PENSAMIENTO Y OPINIÓN
DERECHO A LA HONRA
DERECHO A LA IGUALDAD
DERECHO A LA LIBERTAD
DERECHO A LA LIBERTAD DE CULTOS
DERECHO A LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA
DERECHO A LA PAZ
DERECHO A LA VIDA
DERECHO AL DEBIDO PROCESO
DERECHO AL HABEAS CORPUS
DERECHO AL LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALILDAD
DERECHO AL TRABAJO
DERECHO DE APELACIÓN O CONSULTA
DERECHO DE CIRCULACIÓN Y MOVILIZACIÓN
DERECHO DE PETICIÓN
DERECHO DE REUNIÓN Y MANIFESTACIÓN
Acción de tutela
La Acción de Tutela es un mecanismo creado por la Constitución de Colombia de 1991 , inspirado en recursos similares que existen en otros mecanismos de similar finalidad como el Recurso de Amparo que busca proteger los Derechos fundamentales de los individuos al no haber otro recurso para hacerlos cumplir o en el caso de que exista peligro inminente. Por ejemplo una Acción de Tutela para que le sean suministrados medicamentos a un niño que de no recibirlos moriría.
La Acción de Tutela es un mecanismo creado por la Constitución de Colombia de 1991 , inspirado en recursos similares que existen en otros mecanismos de similar finalidad como el Recurso de Amparo que busca proteger los Derechos fundamentales de los individuos al no haber otro recurso para hacerlos cumplir o en el caso de que exista peligro inminente. Por ejemplo una Acción de Tutela para que le sean suministrados medicamentos a un niño que de no recibirlos moriría.
Según la Corte Constitucional (Sentencia T-451 de julio 10 de 1992), el que un derecho sea fundamental no se puede determinar sino en cada caso en concreto, según la relación que dicho caso tenga con uno u otro derecho fundamental; es decir, la Constitución no determina de una manera clara cuáles son los derechos fundamentales, de tal manera que como tales no se puede considerar únicamente a los que la Constitución de 1991 enuncia en el Capítulo I del Título II.El artículo hace un recuento del desarrollo de la acción de tutela en Colombia a partir de su consagración como mecanismo de protección de derechos fundamentales incluida en el Título II, Capítulo 4 de la Constitución Política expedida en 1991 en su Artículo 86 y la forma cómo ha incidido en la protección del derecho a la salud bajo los lineamientos de la Ley 100/93 y su normatividad reglamentaria. Explora el verdadero alcance del derecho a la salud de acuerdo con los desarrollos jurisprudenciales de la Corte Constitucional, las tesis que han orientado su protección y cómo en muchas ocasiones, se han emitido fallos contrariando los preceptos legales y reglamentarios, pero en todo caso consultando el espíritu de la Carta Constitucional en procura de la protección del derecho a la salud, sobre todo cuando, por conexidad con derechos de carácter fundamental, pueden estos últimos ser vulnerados. Se plantea también si con el porcentaje cada vez creciente de las acciones de tutela instauradas por los usuarios para invocar la protección del derecho a la salud, esta acción se ha convertido en un mecanismo alterno de acceso a servicios de salud y si, en tal caso, sería éste el procedimiento adecuado para asegurar el cumplimiento de los principios que orientan su ejercicio, sobre todo los que hacen referencia a la universalidad y a la protección integral.
La Acción de Cumplimiento
La Constitución Política de 1991 la consagra así en el artículo 87:
“Toda persona podrá acudir ante la autoridad judicial para hacer efectivo el cumplimiento de una ley o un acto administrativo. En caso de prosperar la acción, la sentencia ordenará a la autoridad renuente el cumplimiento del deber omitido”.
ACTIVIADES EXTRA CLASE PARA REALIZAR LOS ALUMNOS CON LA AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DE INTERNET
CUESTIONARIO
-que significan cada uno de los derechos fundamentales
-que herramientas utilizamos los colombianos para proteger los derechos fundamentales
-Donde están consignados los derechos fundamentales.
-Escribe un ejemplo donde se bulnere un derecho fundamental,
-Ante quien se tramita la tutela .
-realiza un ejemplo donde supuestamente hagas uso de la acción de tutela.
PRO: MARIO Montes Martínez….Grados 7”.
mmmontes03@hotmail.com 8982369-3205630603-
PLAN DE CLASE AREA DE CIENCIAS SOCIALES
CLASE Nº…4…… GRADO: ……7º……….. FECHA…26 - - - DE FEBRERO 2011
Tema: …Las comunidades indígenas Colombiana.
UNIDAD Nº…PRIMERA…
TIEMPO 5- - - PERÌODO………Profesor: Mario MONTES M
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA – serán importantes las comunidades indígenas-
Reflexion: Será que las personas tienen su valor por su raza credo, religión ,color de la piel .
COMPETENCIAS-HABILIDADES
Analiza las principales características de las comunidades indígenas Colombianas.
ESTANDARES
-Analiza los principales derechos de las comunidades indígenas.
INDICADORES DE LOGRO
Identifico los distintos derechos que tienen las comunidades indígenas en Colombia.
METODOLOGÌA presentación del programa
Introducción magistral; lecturas de la guía (FOTOCOPIA)
ACTIVIDADES Y MEDIOS (Actividades de exploración, confrontación, construcción, conceptual y análisis)
Utilizar la fotocopia-los apuntes tomados de la explicación, lectura en la biblioteca e investigación en internet.
Evaluación (Criterios: respuestas acertadas correctamente, organización coherente de la información en la libreta o cuaderno y análisis de los mismos)
Participación.
Análisis de los aspectos anteriores.
Valorarlas manifestaciones que observamos en el tema comunidades nativas.
La Constitución Política igualmente dio especial protección a los valores culturales y sociales encarnados en las comunidades indígenas que aún subsisten en el país.
La importancia de estos valores se pone de presente de manera directa en el Artículo 7 que reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la nación colombiana. En el artículo 8 sobre la obligación del Estado de proteger la riqueza cultural de la nación.
El artículo 330. Tratándose de la explotación de recursos naturales, prevé que dicha explotación se hará sin desmedro de la integridad social, económica y cultural de las comunidades indígenas y además prevé la participación de los representantes de las comunidades en las decisiones que se adopten.
De acuerdo con el parágrafo del artículo 330 de la C.N. Se orientarán los desarrollos legales a evitar los perjuicios a la integridad cultural, social y económica de las comunidades indígenas, especialmente en lo que tiene que ver con los valores que lo diferencian del resto de los grupos humanos que conforman la Nación Colombiana
De acuerdo con el parágrafo del artículo 330 de la C.N. Se orientarán los desarrollos legales a evitar los perjuicios a la integridad cultural, social y económica de las comunidades indígenas, especialmente en lo que tiene que ver con los valores que lo diferencian del resto de los grupos humanos que conforman la Nación Colombiana
Artículo 63. Las tierras comunales de grupos étnicos, las tierras de resguardo, son inalienables, imprescriptibles e inenbargables.
El derecho fundamental a la propiedad colectiva de los étnicos lleva implícito, dada la protección constitucional del principio de diversidad étnica y cultural, un derecho a la Constitución de resguardos en cabeza de las comunidades indígenas.
Artículo 68 inciso quinto, sobre el derecho al respeto de la identidad en materia educativa, y en el Artículo 70, relacionado con la cultura como fundamento de la nacionalidad colombiana y el reconocimiento por parte del Estado de la igualdad y la dignidad de todas las culturas que conviven en el país, así como la promoción de la investigación de la ciencia, del desarrollo y de la protección del patrimonio arqueológico de la nación
ACTIVIADES EXTRA CLASE PARA REALIZAR LOS ALUMNOS CON LA AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DE INTERNET
CUESTIONARIO
1-Donde están concignados los derechos de lo pueblos nativos
2-que articulo preserva la integridad cultural y social.
3-que son los resguardos.
4-como es la educación indígena.
5-Como analiza el nativo el medio ambiente.
PROF: MARIO MONTES MARTINEZ….Grados 7”A-B-C.
mmmontes03@hotmail.com 8982369-3205630603-
PLAN DE CLASE AREA DE CIENCIAS SOCIALES
CLASE Nº…5…… GRADO: ……7º……….. FECHA…6 - - - DE marzo 2011
Tema Los pisos térmicos y los sistemas de canales de riego utilizados por las comunidades indígenas Colombianas.
UNIDAD Nº…PRIMERA…
TIEMPO 5- - - PERÌODO………Profesor: Mario MONTES M
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA – serán importantes los pisos térmicos, el sistemas de canalesde riego.
Reflexion: por que las comidades indígenas se ubicaron a orillas de los ríos , en las costas en las zonas de montañas
COMPETENCIAS-HABILIDADES
Analiza las principales características de las comunidades indígenas Colombianasrelacionandolas con el entorno,la alimentación y la producción..
ESTANDARES
-Analiza los los lugares donde se ubicaron las comunidades indígenas.
INDICADORES DE LOGRO
Identifico los distintosformas de trabajo de las comunidades indígenas en Colombia.
METODOLOGÌA presentación del programa
Introducción magistral; lecturas de la guía (FOTOCOPIA)
ACTIVIDADES Y MEDIOS (Actividades de exploración, confrontación, construcción, conceptual y análisis)
Utilizar la fotocopia-los apuntes tomados de la explicación, lectura en la biblioteca e investigación en internet.
Evaluación (Criterios: respuestas acertadas correctamente, organización coherente de la información en la libreta o cuaderno y análisis de los mismos)
Participación.
ANALICE Y EXPLIQUE EL CUADRO….
LOS PISOS TERMICOS
Los pisos térmicos, son un sistema de medida que nos permite definir la temperatura de una zona, de acuerdo a la altura sobre el nivel del mar en que se encuentre. Este sistema, sólo se puede aplicar en el trópico americano, debido a sus características geográficas y atmosféricas. Dentro de los pisos térmicos se han definido cinco niveles denominados cálido, templado, frió, páramo y glacial
Los pueblos nativos se ubicaron en regiones de altitud ,a orillas de los ríos ,y en las costas
La progresión de la altitud da origen a una disminución considerable de la temperatura, aproximadamente, 1º C por cada 180 m. de altura (a esto se denomina gradiente térmico). Esta disminución de la temperatura con la altitud determina lo que se conoce como PISOS TÉRMICOS, y algunos autores se refieren también a la existencia de fajas o bandas de acuerdo a la altura relativa del relieve, en lugar de pisos.
No sólo varía la temperatura con la altura relativa sino también otros elementos del clima como son la humedad, las precipitaciones, los efectos de los vientos (sobre todo, locales) y, por supuesto, la presión atmosférica.
EN COLOMBIA se emplean 5 pisos pisos térmicos, que se presentan a las siguientes altitudes:
- Cálido (0 a 1.000 msnm),
- Templado (1.000 a 2.000 msnm),
- Frío (2.000 a 3.000 msnm),
- Páramo (3.000 a 4.500 msnm) y
- Nevado (más de 4.500 msnm).
ACTIVIADES EXTRA CLASE PARA REALIZAR LOS ALUMNOS CON LA AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DE INTERNET
CUESTIONARIO
1-Porque los indígenas se ubicaron en las costas.
2-que que hacían para mejorar la agricultura.
3-como era la alimentación.
4-Para que utilizaban el agua..
5-Como era la producción agrícola.
PROF: MARIO MONTES MARTINEZ….Grados 7”A-B-C.
mmmontes03@hotmail.com 8982369-3205630603-
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PLAN DE CLASE AREA DE CIENCIAS SOCIALES
CLASE Nº…6…… GRADO: ……7º……….. FECHA…10- DE marzo 2011
Tema LA POBLACION, TIPOS DE POBLACION EN COLOMBIA ,PRINCIPALES COMUNIDADES INDIGENAS SOBREVIVIENTES.
UNIDAD Nº…PRIMERA…
TIEMPO 5- - - PERÌODO………Profesor: Mario MONTES M
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA – Que es una población, Tipos que comunidades nativas conoces--
Reflexion: por que las comidades indígenas son dezplazadas Hacia zonas mas inospitas
COMPETENCIAS-HABILIDADES
Analiza las principales características de las comunidades indígenas Colombianasrelacionandolas con el entorno,la su cultura .
ESTANDARES
-Analiza como está conformada la población colombiana y los tipos de población que existen en el país.
INDICADORES DE LOGRO
Identifico los distintos tipos de población , las comunidades indígenas en Colombia más importantes.
METODOLOGÌA presentación del programa
Introducción magistral; lecturas de la guía (FOTOCOPIA)
ACTIVIDADES Y MEDIOS (Actividades de exploración, confrontación, construcción, conceptual y análisis)
Utilizar la fotocopia-los apuntes tomados de la explicación, lectura en la biblioteca e investigación en internet.
Evaluación (Criterios: respuestas acertadas correctamente, organización coherente de la información en la libreta o cuaderno y análisis de los mismos)
Participación.
Población. Grupo o serie de personas que viven en un área específica o que comparten características similares (tales como ocupación, edad, etc.
También se emplea en el estudio de grupos de animales u otros organismos. En este caso, "población" se refiere a un grupo de individuos de la misma especie que viven en un área específica, generalmente aislados hasta cierto punto de otros grupos similares.
Las subpoblaciones son los miembros de subgrupos de la población que comparten las mismas características específicas pero que son distintos del resto de la población estudiada.
También se emplea en el estudio de grupos de animales u otros organismos. En este caso, "población" se refiere a un grupo de individuos de la misma especie que viven en un área específica Grupo o serie de personas que viven en un área específica o que comparten características, generalmente aislados hasta cierto punto de otros grupos similares.
Las subpoblaciones son los miembros de subgrupos de la población que comparten las mismas características específicas pero que son distintos del resto de la población estudiada.
Población, en sociología y biología, es un grupo de personas, u organismos de una especie particular, que vive en un área o espacio, y cuyo número de habitantes se determina normalmente por un censo.
Para la demografía, centrada en el estudio estadístico de las poblaciones humanas, la población es un conjunto renovado en el que entran nuevos individuos -por nacimiento o inmigración- y salen otros -por muerte o emigración-.[1]
Pero la evolución de la población y por tanto su crecimiento demográfico no solamente están regidos por el balance de nacimientos y muertes, sino por el balance migratorio, es decir, la diferencia entre emigración e inmigración, datos que, a suvez están influidos por el aumento de la esperanza de vida, sobre todo, al descender con el tiempo, la tasa de mortalidad, con lo que disminuye la natalidad y aumenta la proporción de la población de mayor edad.
Otros aspectos comportamiento humano en las poblaciones se estudian en sociología, economía y geografía, en especial en la geografía de la población y en la geografía humana
Población de Colombia La población colombiana constituye una compleja mezcla entre los antiguos pueblos indígenas, los colonizadores españoles, y africanos llegados posteriormente, en los tiempos de la esclavitud. Hoy en día sólo se considera indígena (en sus costumbres y su lengua) al 1% de los colombianos.En Colombia hay 42 millones de habitantes, aproximadamente. Es el tercer país más habitado de latinoamérica, por detrás de Brasil y México.Treinta de sus ciudades tienen más de 100.000 habitantes . Se calcula que la densidad media poblacional es de 35 hab/km2.
La gran mayoría de su población es urbana (el 74% en 1994). Los nueve departamentos de los llanos orientales, que ocupan la mitad de la superficie del país, han sufrido las fatales consecuencias de la masiva migración a las ciudades. Actualmente cuentan con menos del 3% de la población, lo que suponde una densidad de menos de un habitante por kilómetro cuadrado. La distribución poblacional en función de los
sectores de ocupación es más o menos la siguiente: El 47% de los colombianos se dedica al comercio y a los sevicios, el 27 % a la agricultura, silvicultura y pesca, el 18 % a la industria, y el 8% a otras ocupaciones
LOSINMIGRANTES EUROPEOS EN AMERICA LATINA
hasta el siglo XIX América Latina estuvo habitada por españoles, portugueses, indios, negros y mestizos en todas sus variantes. Esta situación varió en el siglo XIX cuando la población latinoamericana se duplicó entre 1850 y 1900, mientras que entre 1900 y 1930 el crecimiento fue superior al 68 por ciento. Uno de los principales factores que impulsó este proceso fue la inmigración que afectó especialmente a los países de la vertiente atlántica: Argentina, Brasil, Cuba , Colombia y Uruguay que fueron los que recibieron un mayor flujo inmigratorio, A ese crecimiento contribuyeron españoles y portugueses pero también otros pueblos de Europa y Asia
. El problema a plantear será entonces el porqué se produjo este éxodo europeo hacia Latinoamérica y qué consecuencias tuvo, ¿Qué situación se vivía en América Latina para “motivar” a los habitantes europeos a optar por el proceso emigratorio, qué ofrecía este sector que lo hacía tan llamativo o cuál era la situación vivida en la nación de aquellos inmigrantes para optar por abandonarla?, en fin la problemática es qué produjo este proceso inmigratorio, porqué se llevó a cabo . Para poder desarrollar este tema se plantearán tres elementos o ideas centrales las cuales consisten en las causas y consecuencias motivadoras de este proceso de inmigración . En primer lugar encontraremos el ambiente político, es decir en que situación se encontraban aquellas naciones europeas para que sus habitantes decidieran inmigrar a Latinoamérica y qué consecuencias tuvo en ella. En segundo lugar hablaremos del ambiente económico vivido en Europa y América Latina que permitieron o por el cual se llevó a cabo el proceso de inmigración y en tercer lugar abarcaremos el punto relativo al ambiente socio-cultural tanto en Latinoamérica como en Europa, qué sucedía en él, qué permitió concretar el procedimiento inmigratorio.
Respecto de la primera idea podemos decir que muchos de los inmigrantes europeos llegaron a Latinoamérica huyendo de su nación por diversas guerras y conflictos políticos, claros ejemplos de lo anterior corresponden a : Alemania en la cual muchos judeoalemanes se establecieron en América Latina durante la Segunda Guerra Mundial huyendo del Holocausto, Croacia, los primeros inmigrantes provenientes desde la región de Dalmacia llegaron a medidos del siglo XIX escapando de las guerras en aquella zona o simplemente por las pestes que ocurrieron en las islas del Mar Adriático; España, la principal inmigración hispana se produjo a causa de la huida de españoles debido a la Guerra Civil Española en los años 1.930, Grecia, la mayoría de los inmigrantes helenos llegaron a comienzos del siglo XX, algunos como parte de su espíritu aventurero y otros escapando de los rigores de la Primera Guerra Mundial y de la catástrofe de Esmira, en Asia Menor; Rusia en la cual los inmigrantes rusos comunistas huyeron durante la Guerra civil Rusa, Italia también formó parte de este proceso inmigratorio hacia Latinoamérica el cual se produjo de manera espontánea.
Aunque la mayoría de los inmigrantes de origen europeo provienen de Europa Occidental, existen ciertas comunidades de menor envergadura provenientes de Europa del Este y el Cáucaso, que llegaron a América Latina huyendo de las persecuciones en su contra y genocidio durante la primera mitad del siglo XX, los inmigrantes provenientes de Europa del Este principalmente son judíos de Polonia , Hungría y la República Checa que llegaron escapando del nazismo entre las décadas de 1.930 y 1.950; algunos inmigrantes caucásicos, generalmente de Armenia, se establecieron en Latinoamérica durante las primeras décadas del siglo XX, debido a las limpiezas étnicas por el Imperio Otomano en algunas zonas del oriente de la actual Turquía, igual a lo dicho anteriormente Palestina llegó a América Latina por las mismas razones. Se puede decir entonces que Latinoamérica era el “ Buen Ejemplo” de paz y tranquilidad por lo que los países que la conforman eran el reflejo de “seguridad y estabilidad” que era lo que estos inmigrantes europeos requerían.
El Texto América Latina y Europa: Perspectivas futuras, por Luis Alberto Moreno que aportó en el desarrollo de esta primera idea con el punto de desafíos políticos, el porqué se llevó a cabo dicha inmigración y cómo influyeron los factores políticos dentro de ella .0
Sobre el segundo tema planteado en cambio podemos argumentar que los focos de desarrollo de los movimientos obreros latinoamericanos, en la última parte de los siglos XIX y primera del XX, se vieron determinados por la distribución espacial de las comunidades de inmigrantes europeos, el marco ideológico de los mismos y las actividades productivas vinculadas al modelo centro – periferia
Las empresas europeas jugaron un papel preponderante en el desarrollo de América Latina en la post-guerra, con sus inversiones destinadas en su mayoría a suplir los mercados locales de los países, bajo el modelo imperante de sustitución de importaciones. Luego, con las reformas liberalizadoras de la década de los noventas, realizaron inversiones importantes en sectores de infraestructura, servicios públicos y servicios financieros lo que proporcionó lazos estrechos entre Europa y América Latina, esto permitió su desarrollo económico y la generación importante de empleo en la región, muchos de los inmigrantes europeos a principios del siglo XX (principalmente españoles e italianos) enviaban dinero a sus países de origen. Los estados de algunos países latinoamericanos tenían la voluntad de fomentar la atracción de inmigrantes europeos, el fuerte crecimiento de inmigrantes (la necesidad de ellos) está relacionado con el aumento de la demanda de mano de obra vinculada a la apertura económica y la exportación de productos agrícolas ya que las exportaciones de minerales no requerían una cantidad elevada de trabajadores; es preciso decir que en México no existió en el período que nos interesa una inmigración aluvional como pudo producirse en otros países latinoamericanos, puesto que las condiciones no estaban dadas para que ello sucediera y se materializaban factores que impedían el incentivo del progreso económico que movían a las masas de extranjeros en busca de mejores posibilidades. México vivió una situación convulsionada que se repetía casi cotidianamente a través de sectores que pugnaban por la obtención del poder, lo que no permitió que el país se demostrara con una seguridad política y jurídica que pudiera alentar la llegada de extranjeros. En segundo lugar, no escaseaba la mano de obra e incluso se apelaba a una variada metodología que lograba un poder coercitivo sobre los trabajadores y por el cual se les obligaba a trabajar.
Respecto de la tercera idea señalada se puede exponer que durante la primera mitad del siglo XIX la población latinoamericana atravesó un período de estancamiento, Sin embargo, en la segunda mitad del siglo XX se observa un crecimiento mucho más vigoroso y sostenido. En efecto, la población latinoamericana se duplicó entre 1850 y 1900 (de
1-que es una población .
2-explique los tipos de población que existen en Colombia.
3-La mayoría de la población colombiana es urbana o rural.
4-Como está constituida la población Colombiana..
5- Porque se produjo el exodo Europeo hacia America Latina y que consecuencias tuvo.
PROF: MARIO MONTES MARTINEZ….Grados 7”A-B-C.
mmmontes03@hotmail.com 8982369-3205630603-
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jueves, 10 de marzo de 2011
jueves, 3 de marzo de 2011
El gobierno Escolar.Eleccion de personero
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ESCONDIDO FEBRERO 15-2011
DESARROLLO DEL PROYECTO DEMOCRACIA
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ESCONDIDO Y SUBSEDES
SAN PIO X- LA MILAGROSA- EL PRIETO Y EL CERRO SANTA CRUZ
MARCO LEGAL
· Constitución Política de Colombia de 1.991
· Decreto reglamentario 1860
· Ley 115
· Decretos, Leyes, Resoluciones y acuerdos referidos a la participación comunitaria, a la descentralización administrativa, a los derechos humanos y al ejercicio de la democracia formulados antes y después de la sanción de la Carta Política.
· Leyes, Decretos y Resoluciones acerca de la cátedra de civismo, educación para la democracia, ética y valores humanos entre otros.
Para: Docentes de, básica y la media de la Instituciónn Educativa Puerto Escondido Y Subsedes
De: Comité de Gestión Escolar, Profesores de Ciencias Sociales y comité del proyecto de democracia.
Asunto: Realización de la elección de l personero y consejo estudiantil.
Fecha de realización: 11 Marzo 2011
“Si asumimos los proyectos como una responsabilidad de todos, tendremos garantizado su éxito”
Hoy nuevamente esperamos su imprescindible colaboración con el proyecto de democracia en lo referente a la motivación de los estudiantes para que participen conscientemente en el establecimiento del Gobierno Escolar.
El sentido fundamental del Gobierno Escolar es que se constituya en una experiencia personal y grupal que aproxime pedagógicamente al ejercicio de la ciudadanía. Por lo cual lo debemos asumir como una propuesta integradora cuyo desarrollo nos permita la posibilidad de evaluar los niveles de logro que hemos alcanzado en el desarrollo de las competencias enfocadas al ejercicio de la ciudadanía y por ende, la eficacia de los conocimientos y las relaciones generadas con el fin de ir propiciando la reconstrucción del tejido social desde la comunidad educativa.
Su colaboración consiste en motivar a la participación de los estudiantes en las próximas elecciones:
− Personería de la institución.
− Consejo estudiantil.
Por tal motivo le presentamos un derrotero de actividades que permitan un poco más la consolidación del grupo y que puedan servir para enfocar este trabajo a la formación de líderes en el aula y no al simple cumplimiento de la norma.
ACTIVIDADES: Compañeros docentes.
ELECCIÓN DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
Compañeros Para el (11 de Marzo 2011) tendremos en la institución elecciones para seleccionar el personero por lo cual se hace una invitación muy especial para que durante las primeras 4 semanas como trabajo previo trabajes con tus estudiantes algunas de las siguientes actividades encaminadas a la vivencia de la democracia:
Nos permitimos sugerirle:
1. Una relectura de los derechos, deberes y acciones pedagógicas de la Institución Educativa Puerto Escondido, como referente fundamental para comprender el sentido de las normas de convivencia social.
2. Distribución de temas por equipos para el análisis de los fundamentos teóricos del Decreto 1860 de 1994 sobre El Gobierno Escolar y su Organización.
¡Muchas gracias por la disposición y entrega durante este trabajo!
Anexo Desarrollo Proyecto de Democracia
Comité organizador
Ana Pérez Ortiz
Cruz Elena Moreno
Mario Montes Martínez
Doris contreras
Yair Polo Vergara
Elizabeth Florez Bravo.
PERFIL DEL ESTUDIANTE PARA LA ELECCIÓN DEL PERSONERO Y CONSEJO ESTUDIANTIL
Personero
Requisitos
Identidad con los principios de la institución: Autonomía, Solidaridad.
No tener pendientes procesos comportamentales por incumplimiento reiterado de las normas del manual de convivencia escolar.
Buen rendimiento escolar.
Excelentes relaciones humanas, liderazgo positivo y carisma.
Funciones
1. Informar las dificultades e inquietudes de los compañeros ante profesores(as) director(a) de grupo, coordinador y a otras instancias según sea el caso respetando el debido proceso.
2. Liderar y colaborar en las distintas actividades lúdicas, deportivas, culturales y educativas que emprenda la institución y requieran de su apoyo.
3. Conocer los canales de comunicación y el Manual de Convivencia Escolar para colaborar con sus compañeros en la solución de las dificultades, conflictos y propuestas que se presenten.
4. Informar al grupo sobre la marcha de la institución, los programas y actividades que se planeen, organicen y realicen.
5. Estimular las buenas relaciones interpersonales entre los alumnos de todas las sedes.
DESARROLLO DEL PROYECTO DEMOCRACIA
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ESCONDIDO Y SUBSEDES
SAN PIO X- LA MILAGROSA- EL PRIETO Y EL CERRO SANTA CRUZ
MARCO LEGAL
· Constitución Política de Colombia de 1.991
· Decreto reglamentario 1860
· Ley 115
· Decretos, Leyes, Resoluciones y acuerdos referidos a la participación comunitaria, a la descentralización administrativa, a los derechos humanos y al ejercicio de la democracia formulados antes y después de la sanción de la Carta Política.
· Leyes, Decretos y Resoluciones acerca de la cátedra de civismo, educación para la democracia, ética y valores humanos entre otros.
Para: Docentes de, básica y la media de la Instituciónn Educativa Puerto Escondido Y Subsedes
De: Comité de Gestión Escolar, Profesores de Ciencias Sociales y comité del proyecto de democracia.
Asunto: Realización de la elección de l personero y consejo estudiantil.
Fecha de realización: 11 Marzo 2011
“Si asumimos los proyectos como una responsabilidad de todos, tendremos garantizado su éxito”
Hoy nuevamente esperamos su imprescindible colaboración con el proyecto de democracia en lo referente a la motivación de los estudiantes para que participen conscientemente en el establecimiento del Gobierno Escolar.
El sentido fundamental del Gobierno Escolar es que se constituya en una experiencia personal y grupal que aproxime pedagógicamente al ejercicio de la ciudadanía. Por lo cual lo debemos asumir como una propuesta integradora cuyo desarrollo nos permita la posibilidad de evaluar los niveles de logro que hemos alcanzado en el desarrollo de las competencias enfocadas al ejercicio de la ciudadanía y por ende, la eficacia de los conocimientos y las relaciones generadas con el fin de ir propiciando la reconstrucción del tejido social desde la comunidad educativa.
Su colaboración consiste en motivar a la participación de los estudiantes en las próximas elecciones:
− Personería de la institución.
− Consejo estudiantil.
Por tal motivo le presentamos un derrotero de actividades que permitan un poco más la consolidación del grupo y que puedan servir para enfocar este trabajo a la formación de líderes en el aula y no al simple cumplimiento de la norma.
ACTIVIDADES: Compañeros docentes.
ELECCIÓN DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
Compañeros Para el (11 de Marzo 2011) tendremos en la institución elecciones para seleccionar el personero por lo cual se hace una invitación muy especial para que durante las primeras 4 semanas como trabajo previo trabajes con tus estudiantes algunas de las siguientes actividades encaminadas a la vivencia de la democracia:
Nos permitimos sugerirle:
1. Una relectura de los derechos, deberes y acciones pedagógicas de la Institución Educativa Puerto Escondido, como referente fundamental para comprender el sentido de las normas de convivencia social.
2. Distribución de temas por equipos para el análisis de los fundamentos teóricos del Decreto 1860 de 1994 sobre El Gobierno Escolar y su Organización.
¡Muchas gracias por la disposición y entrega durante este trabajo!
Anexo Desarrollo Proyecto de Democracia
Comité organizador
Ana Pérez Ortiz
Cruz Elena Moreno
Mario Montes Martínez
Doris contreras
Yair Polo Vergara
Elizabeth Florez Bravo.
PERFIL DEL ESTUDIANTE PARA LA ELECCIÓN DEL PERSONERO Y CONSEJO ESTUDIANTIL
Personero
Requisitos
Identidad con los principios de la institución: Autonomía, Solidaridad.
No tener pendientes procesos comportamentales por incumplimiento reiterado de las normas del manual de convivencia escolar.
Buen rendimiento escolar.
Excelentes relaciones humanas, liderazgo positivo y carisma.
Funciones
1. Informar las dificultades e inquietudes de los compañeros ante profesores(as) director(a) de grupo, coordinador y a otras instancias según sea el caso respetando el debido proceso.
2. Liderar y colaborar en las distintas actividades lúdicas, deportivas, culturales y educativas que emprenda la institución y requieran de su apoyo.
3. Conocer los canales de comunicación y el Manual de Convivencia Escolar para colaborar con sus compañeros en la solución de las dificultades, conflictos y propuestas que se presenten.
4. Informar al grupo sobre la marcha de la institución, los programas y actividades que se planeen, organicen y realicen.
5. Estimular las buenas relaciones interpersonales entre los alumnos de todas las sedes.
viernes, 12 de febrero de 2010
CONTENIDOS CIENCIAS SOCIALES GRADO 7
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ESCONDIDO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO 7ª AÑO 2011
| PERIODO PRIMERO |
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar los acontecimientos históricos en la cultura, político y económico y ambiental desde la edad media hasta la edad moderna, relacionando con la actividad y planeando alternativas que conlleven a la conformación de una sociedad más democrática.
EJES GENERADORES
-Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
-Nuestro planeta como un espacio de interacción cambiante que nos posibilita y nos limita.
ESTANDARES BÁSICOS
CONCEPTUAL
- Comprende e interpreta diferente información acerca de la forma de ampliar los espacios cultivables
- Elabora en los que refleja sus conocimientos sobre el ciudadano por los aborigen al entorno
- Comprende he interpreta diferente información sobre los cambios demográficos a través de la historia
- PROCEDIMENTAL
- Identifica y explica la forma como los indígenas se relacionan con la naturaleza
-Comprende y expresa las diferentes formas como los aborígenes adecuan los espacios para habitarlos
- Comprende y expresa los diferentes cambios que ha sufrido la población mundial
- ACTITUDINAL
- Asume actitudes de respeto y compromiso frente la protección del medio ambiente
- Expresa argumentos a favor o en contra dé las diferentes formas utilizando por parte de las diferentes etnias –para ampliar loes espacios
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
- Comprende las relaciones de respeto que sostienen las Comunidades Indígenas Colombianas frente a la naturaleza.
- Explica algunos conceptos básicos de la Demografía.
- Establece relaciones entre el crecimiento poblacional y la disponibilidad de los recursos naturales.
PROCEDIMENTAL
- Explica las relaciones entre pisos térmicos y productos cultivados, describe ejemplos de los cultivos Indígenas según los pisos térmicos.
- Interpreta información sobre la población mundial contenida en tablas estadísticas.
ACTITUDINAL
- Valora el desarrollo sostenible que tuvieron las pasadas y actuales Comunidades Indígenas Colombianas.
- Participa en actividades de grupo, expone argumentos y controvierte frente a problemáticas suscitadas, a partir de las temáticas estudiadas.
- Reflexiona sobre el impacto que el crecimiento poblacional trae sobre el medio ambiente.
- Realiza actividades grupales destinadas a recopilar información estadística.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
- ¿Cómo han hecho las sociedades para recuperar o ampliar los espacios cultivables o habitables?
- ¿Cómo afectan los desequilibrios poblacionales la supervivencia en el planeta?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Comprende las relaciones de respeto que sostienen las Comunidades Indígenas Colombianas frente a la naturaleza.
- Explica las relaciones entre pisos térmicos y productos cultivados, describe ejemplos de los cultivos Indígenas según los pisos térmicos.
- Explica algunos conceptos básicos de la Demografía.
- Establece relaciones entre el crecimiento poblacional y la disponibilidad de los recursos naturales.
| EJES TEMÀTICOS | DESEMPEÑO | COMPETENCIAS |
El gobierno Escolar -El estado, formas . -los poderes públicos -La acción de tutela como forma de defensa de los derechos fundamentales - Los saberes de las Culturas Indígenas Colombianas para aprovechar los pisos térmicos. - Pisos Térmicos. - La utilización del sistema de Canales. - Interpreta información sobre la población mundial contenida en tablas estadísticas. -Comprende las relaciones de respeto que sostienen las Comunidades Indígenas Colombianas frente a la naturaleza. Explica las relaciones entre pisos térmicos y productos cultivados,describe ejemplos de los cultivos Indígenas según los pisos térmicos. | Identifico el sistema de participación democrática en la institución, a partir del manual de convivencia y nuestra Constitución Política. -Comprendo las principales características en las diferentes formas de gobierno -- Participo en debates sobre la organización política de la sociedad y defiende sus argumentos - Establezco relaciones entre la situación pasada y presente de las Comunidades Indígenas de América. - Identifico y explico las principales reivindicaciones de los pueblos Indígenas - Comprendo las relaciones de respeto que sostienen las Comunidades Indígenas Colombianas frente a la naturaleza. - Explico las relaciones entre pisos térmicos y productos cultivados, describe ejemplos de los cultivos Indígenas según los pisos térmicos. Establezco relaciones entre el crecimiento poblacional y la disponibilidad de los recursos naturales. - Interpreto información sobre la población mundial contenida en tablas estadísticas | Comprende las principales características de las distintas formas de gobierno y la relación con el contexto histórico y social - Establece relaciones entre la situación pasada y presente de las Comunidades Indígenas de América. -Identifica y explica las principales reivindicaciones de los pueblos Indígenas Latinoamericanos y Colombianos Participar con debates sobre la organización política de la sociedad ,ventajas y desventajas de las distintas formas d gobierno y defiende sus planteamientos con - - Argumentos fundamentales |
PERIODO SEGUNDO
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar los acontecimientos históricos en la cultura, político y económico y ambiental desde la edad media hasta la edad moderna, relacionando con la actividad y planeando alternativas que conlleven a la conformación de una sociedad más democrática.
EJES GENERADORES
-Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
-Nuestro planeta como un espacio de interacción cambiante que nos posibilita y nos limita.
ESTANDARES BÁSICOS
CONCEPTUAL
- Comprende e interpreta diferente información acerca de la forma de ampliar los espacios cultivables
- Elabora en los que refleja sus conocimientos sobre el ciudadano por los aborigen al entorno
- Comprende he interpreta diferente información sobre los cambios demográficos a través de la historia
- PROCEDIMENTAL
- Identifica y explica la forma como los indígenas se relacionan con la naturaleza
-Comprende y expresa las diferentes formas como los aborígenes adecuan los espacios para habitarlos
- Comprende y expresa los diferentes cambios que ha sufrido la población mundial
- ACTITUDINAL
- Asume actitudes de respeto y compromiso frente la protección del medio ambiente
- Expresa argumentos a favor o en contra dé las diferentes formas utilizando por parte de las diferentes etnias –para ampliar loes espacios
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
- Comprende las relaciones de respeto que sostienen las Comunidades Indígenas Colombianas frente a la naturaleza.
- Explica algunos conceptos básicos de la Demografía.
- Establece relaciones entre el crecimiento poblacional y la disponibilidad de los recursos naturales.
PROCEDIMENTAL
- Explica las relaciones entre pisos térmicos y productos cultivados, describe ejemplos de los cultivos Indígenas según los pisos térmicos.
- Interpreta información sobre la población mundial contenida en tablas estadísticas.
ACTITUDINAL
- Asumo una posición crítica frente a situaciones de difícil en que se encuentra el planeta.
- Tomo decisiones responsables frente al cuidado del medio ambiente y relaciones con la sociedad
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
- Si eres parte de una sociedad, ¿Por qué no conocer el mundo.
- que cambios ha tenido el planeta en los últimos tiempos.
-que cambios han tenido ,los sectores de la economía producto de la globalización.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Identificación de los conceptos básicos de las competencias ciudadanas aplicándolos en el gobierno escolar para la construcción de sociedades democráticas.
- Diferencia los derechos colectivos (trabajo, educación, salud medio ambiente).
- Practica la convivencia pacifica (derechos de tercera generación y medio ambiente sano.
- Identifica los mecanismos de protección (acciones populares y de grupo).
- Reconoce el papel de las organizaciones de la sociedad civil.
- Propone soluciones a la problemática laboral.
- Identifica los procesos de cambios políticos que se generaron después de la crisis del socialismo.
- Comprende el desarrollo de las organizaciones guerrilleras de América Latina.
- Valora los procesos de paz y convivencia en América Latina principalmente en nuestro país.
- Organiza un debate sobre la seguridad nacional.
- Contempla la posibilidad de participar en la organización de alguna cooperativa que contribuya a la seguridad de su espacio y que posibilite empleo para jóvenes de la comunidad.
| EJES TEMÀTICOS | DESEMPEÑO | COMPETENCIAS |
LA geografía -Tendencias de la geografía. - geografía física ubicación espacial,relieve,hidrografía, climas,desastres naturales. -sector primario -sector secundario -sector terciario -geopolítica | Describo la geografía y su importancia Analizo las tendencias de la geografía. -ubico Describe y Explica la Geografía. los principales relieves del país. -Explico los sectores de la economía. -analizo la incidencia de la geopolítica - en el país y en el mundo | -Describe la geografía y su importancia. Analiza las tendencias de la geografía. -ubica Describe y Explica la Geografía. los principales relieves del país. -Explica los sectores de la economía y analiza la incidencia de la geopolítica en el país |
GRADO SEPTIMO INTENSIDAD
PERIODO TERCERO
OBJETIVO DE GRADO :
Identificar los acontecimientos históricos en la cultura, político y económico y ambiental desde la edad media hasta la edad moderna, relacionando con la actividad y planeando alternativas que conlleven a la conformación de una sociedad más democrática.
EJES GENERADORES
-Buscar un desarrollo económico y sostenible que permita preservar la dignidad humana.
-Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación.)
ESTANDARES BÁSICOS
CONCEPTUALES.
- Elabora conceptos sobre los aportes tecnológicos implementados por las culturas precolombina de América
- Comprende y analiza el proceso de desarrollo tecnológico y científico de América latina
- Explica y analiza los cambios que afectaron la economía y la sociedad América ala llegada de los europeos
PROCEDIMENTAL
-Comprende e interpreta diferente información sobre los avances técnicos que permitieron el descubrimiento de América
-Elabora escrito sobre el desarrollo tecnológico de América
-Elabora escritos en los que se elaboran sus conocimientos sobre la economía americana en la colonia
- ACTITUDINAL.
-Reconoce y valora los avances tecnológicos desarrollados por los primitivos americanos
-Asume actitud critica frente al desconocimiento que hicieron los españoles de los avances alcanzados por la cultura americana
-Organiza y participa en diferentes actividades para resaltar el desarrollo tecnológico y científico de América
-Expresa argumentos a favor o en contra de la organización económica y social de América en la colonia
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
-Comprende las relaciones sociales y económica que se produjeron durante la época colonial
- Comprende las principales características del proceso de la Revolución Industrial.
PROCEDIMENTAL
-Explica el papel del trabajo de la población indígena y Africana en la acumulación de riqueza
- Establece relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas.
. Realiza debate sobre las temáticas vistas en clase.
ACTITUDINAL
-Juzga y cuestiona la legitimidad moral del orden político y social que se dieron en la colonia
- Juzga y valora las condiciones de trabajo y la condición social de los obreros, las mujeres los niños y las niñas trabajadoras.
- Defiende sus criterios con argumentos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
- ¿Qué implica para una sociedad mantener en condiciones infrahumanas de trabajo a algunos grupos de población?
- ¿Porqué ciertos conocimientos en ciencia y tecnología, suelen al comienzo producir rechazo de las sociedades?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Comprende las relaciones sociales y económicas que se produjeron durante la época Colonial.
- Explica el papel del trabajo en la población Indígena y Africana en la acumulación de riquezas.
- Comprende las principales características del proceso de la Revolución Industrial.
- Establece relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas.
| EJES TEMÀTICOS | DESEMPEÑO | COMPETENCIAS |
- Explotación laboral en el tiempo. - La Sociedad Colonial. - El Racismo en la Sociedad Colonial. - La División del Trabajo en la Sociedad. - El trabajo en la Población Indígena. - El papel del Esclavismo en la acumulación de riqueza. - Los esclavos en la Colonia. - Los Afro americanos. - El tráfico de esclavos. - Resistentes, rebeldes y Cimarrones - La alteración del tejido y los roles sociales. - Las condiciones de vida en la Revolución Industrial. - La destrucción de las formas y culturas tradicionales de trabajo. - La transformación agraria. - La alteración del tejido y los roles sociales. - Las condiciones de vida en la Revolución Industrial. | Juzga y cuestiona la legitimidad moral del orden político y social que se dieron en la colonia - Juzga y valora las condiciones de trabajo y la condición social de los obreros, las mujeres los niños y las niñas trabajadoras. -Explica el papel del trabajo de la población indígena y Africana en la acumulación de riqueza - Establece relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas. . Realiza debate sobre las temáticas vistas en clase. -Comprende las relaciones sociales y económica que se produjeron durante la época colonial - Comprende las principales características del proceso de la Revolución Industrial. | -Juzga y cuestiona la legitimidad moral del orden político y social que se dieron en la colonia - Juzga y valora las condiciones de trabajo y la condición social de los obreros, las mujeres los niños y las niñas trabajadoras. -Explica el papel del trabajo de la población indígena y Africana en la acumulación de riqueza - Establece relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas. . Realiza debate sobre las temáticas vistas en clase. -Comprende las relaciones sociales y económica que se produjeron durante la época colonial - Comprende las principales características del proceso de la Revolución Industrial. |
GRADO SEPTIMO INTENSIDAD
PERIODO CUARTO
OBJETIVO DE GRADO :
Identificar los acontecimientos históricos en la cultura, político y económico y ambiental desde la edad media hasta la edad moderna, relacionando con la actividad y planeando alternativas que conlleven a la conformación de una sociedad más democrática.
EJES GENERADORES
-Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
- La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.
ESTANDARES BÁSICOS
CONCEPTUALES.
Explica las diferencias entre el pensamiento religioso y el pensamiento humanista basado en la razón.
- Reconoce la igualdad y la diferencia como características esenciales de los seres humanos.
- Identifica diferentes normas legales y su aplicación para la protección de los derechos humanos.
- Reconoce la comunidad afro-colombiana, como un grupo étnico diferenciado.
PROCEDIMENTAL
Establece relaciones entre el desarrollo económico de las sociedades y los cambios en la manera de pensar y actuar
- Identifica casos o situaciones de violación de los derechos humanos, en los que se pueda aplicar la acción de tutela.
- Expresa en forma gráfica su posición personal frente a la situación de discriminación.
- ACTITUDINAL.
Comprende y valora las características del pensamiento humanista.
Participa de manera activa, de las actividades grupales propuestas.
- Reconoce y respeta las diferencias existenciales entre las personas, facilitando la convivencia en la comunidad.
- Valora los aportes culturales que las comunidades étnicas han dado a la nación colombiana.
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
Explica las diferencias entre el pensamiento religioso y el pensamiento humanista basado en la razón.
-Comprende el significado de conceptos como diferencia, igualdad, diversidad cultural, discriminación, prejuicios, racismo y estereotipos sociales.
PROCEDIMENTALES
Establece relaciones entre el desarrollo económico de las sociedades y los cambios en la manera de pensar y actuar
-Analiza e interpreta noticias y documentos relacionados a la problemática estudiada.
Establece juicios de valor frente a la situación de intolerancia, exclusión y discriminación.
ACTITUDINALES
Comprende y valora las características del pensamiento humanista.
Plantea alternativas en la búsqueda de una sociedad justa e igualitaria.
Participa en las discusiones acerca de las temáticas estudiadas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
- ¿Qué generó el cambio del ideal de cristiandad al ideal Antropocéntrico moderno?
- ¿Por qué las diferencias nos producen miedo y/o rechazo?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Explica las diferencias entre el pensamiento religioso y el pensamiento humanista basado en la razón.
Establece relaciones entre el desarrollo económico de las sociedades y los cambios en la manera de pensar y actuar.
Comprende y valora las características del pensamiento humanista.
Comprende el significado de conceptos como diferencia, igualdad, diversidad cultural, tolerancia, discriminación, racismo y estereotipos sociales.
Establece juicios de valor frente a las situaciones de intolerancia, exclusión y discriminación.
Plantea alternativas en la búsqueda de una sociedad justa e igualitaria.
| EJES TEMÀTICOS | DESEMPEÑO | COMPETENCIAS |
- Formación de los reinos europeos. Las Invasiones de los pueblos Bárbaros. Los reinos Germanos. El Feudalismo. La Edad Media. Las cruzadas. El surgimiento de las ciudades y el comercio. El desarrollo de las Universidades. Cambios de la explicación Geocéntrica a la antropocéntrica. Las transformaciones sociales del siglo XV. La concepción humanista.. El Renacimiento Europeo y los primeros viajes. Los viajes de explotación geográfica y el descubrimiento de nuevos territorios. La reforma protestante. Colombia bajo el régimen colonial Español. El Nuevo reino de Granada. Política, economía, Cultura | - Explico las diferencias entre el pensamiento religioso y el pensamiento humanista basado en la razón. Establezco relaciones entre el desarrollo económico de las sociedades y los cambios en la manera de pensar y actuar. Comprendo y valora las características del pensamiento humanista. Comprendo el significado de conceptos como diferencia, igualdad, diversidad cultural, tolerancia, discriminación, racismo y estereotipos sociales. Establezco juicios de valor frente a las situaciones de intolerancia, exclusión y discriminación. Planteo alternativas en la búsqueda de una sociedad justa e igualitaria. | - Explico las diferencias entre el pensamiento religioso y el pensamiento humanista basado en la razón. Establezco relaciones entre el desarrollo económico de las sociedades y los cambios en la manera de pensar y actuar. Comprendo y valora las características del pensamiento humanista. Comprendo el significado de conceptos como diferencia, igualdad, diversidad cultural, tolerancia, discriminación, racismo y estereotipos sociales. Establezco juicios de valor frente a las situaciones de intolerancia, exclusión y discriminación. Planteo alternativas en la búsqueda de una sociedad justa e igualitaria |
BIBLIOGRAFIA
Ciencias Sociales 7 Santillana siglo XXI
Ciencias Sociales y educación Ciudadana 7 grupo editorial Educar.
Taller Ingenio 7 voluntad Plan de mejoramiento en el Aula
Taller Nueva Aventura ,Geografía 7-9Editarial Norma.
Constitución Política de Colombia 1991
Ley 115 de Educación .
Decreto 1860 de 1994.
Internet
Institución Educativa Puerto Escondido
Grado 7ª
Prof.: Lic. Mario Montes Martínez
Año 2011-02-13
domingo, 7 de febrero de 2010
ELECCION DE PERSONERO ESTUDIANTIL
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ESCONDIDO FEBRERO 15-2011
DESARROLLO DEL PROYECTO DEMOCRACIA
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ESCONDIDO Y SUBSEDES
SAN PIO X- LA MILAGROSA- EL PRIETO Y EL CERRO SANTA CRUZ
MARCO LEGAL
• Constitución Política de Colombia de 1.991
• Decreto reglamentario 1860
• Ley 115
• Decretos, Leyes, Resoluciones y acuerdos referidos a la participación comunitaria, a la descentralización administrativa, a los derechos humanos y al ejercicio de la democracia formulados antes y después de la sanción de la Carta Política.
• Leyes, Decretos y Resoluciones acerca de la cátedra de civismo, educación para la democracia, ética y valores humanos entre otros.
Para: Docentes de, básica y la media de la Instituciónn Educativa Puerto Escondido Y Subsedes
De: Comité de Gestión Escolar, Profesores de Ciencias Sociales y comité del proyecto de democracia.
Asunto: Realización de la elección de l personero y consejo estudiantil.
Fecha de realización: 11 Marzo 2011
“Si asumimos los proyectos como una responsabilidad de todos, tendremos garantizado su éxito”
Hoy nuevamente esperamos su imprescindible colaboración con el proyecto de democracia en lo referente a la motivación de los estudiantes para que participen conscientemente en el establecimiento del Gobierno Escolar.
El sentido fundamental del Gobierno Escolar es que se constituya en una experiencia personal y grupal que aproxime pedagógicamente al ejercicio de la ciudadanía. Por lo cual lo debemos asumir como una propuesta integradora cuyo desarrollo nos permita la posibilidad de evaluar los niveles de logro que hemos alcanzado en el desarrollo de las competencias enfocadas al ejercicio de la ciudadanía y por ende, la eficacia de los conocimientos y las relaciones generadas con el fin de ir propiciando la reconstrucción del tejido social desde la comunidad educativa.
Su colaboración consiste en motivar a la participación de los estudiantes en las próximas elecciones:
− Personería de la institución.
− Consejo estudiantil.
Por tal motivo le presentamos un derrotero de actividades que permitan un poco más la consolidación del grupo y que puedan servir para enfocar este trabajo a la formación de líderes en el aula y no al simple cumplimiento de la norma.
ACTIVIDADES: Compañeros docentes.
ELECCIÓN DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
Compañeros Para el (11 de Marzo 2011) tendremos en la institución elecciones para seleccionar el personero por lo cual se hace una invitación muy especial para que durante las primeras 4 semanas como trabajo previo trabajes con tus estudiantes algunas de las siguientes actividades encaminadas a la vivencia de la democracia:
Nos permitimos sugerirle:
1. Una relectura de los derechos, deberes y acciones pedagógicas de la Institución Educativa Puerto Escondido, como referente fundamental para comprender el sentido de las normas de convivencia social.
2. Distribución de temas por equipos para el análisis de los fundamentos teóricos del Decreto 1860 de 1994 sobre El Gobierno Escolar y su Organización.
¡Muchas gracias por la disposición y entrega durante este trabajo!
Anexo Desarrollo Proyecto de Democracia
Comité organizador
Ana Pérez Ortiz
Cruz Elena Moreno
Mario Montes Martínez
Doris contreras
Yair Polo Vergara
Elizabeth Florez Bravo.
PERFIL DEL ESTUDIANTE PARA LA ELECCIÓN DEL PERSONERO Y CONSEJO ESTUDIANTIL
Personero
Requisitos
1. Identidad con los principios de la institución: Autonomía, Solidaridad.
2. No tener pendientes procesos comportamentales por incumplimiento reiterado de las normas del manual de convivencia escolar.
3. Buen rendimiento escolar.
4. Excelentes relaciones humanas, liderazgo positivo y carisma.
Funciones
1. Informar las dificultades e inquietudes de los compañeros ante profesores(as) director(a) de grupo, coordinador y a otras instancias según sea el caso respetando el debido proceso.
2. Liderar y colaborar en las distintas actividades lúdicas, deportivas, culturales y educativas que emprenda la institución y requieran de su apoyo.
3. Conocer los canales de comunicación y el Manual de Convivencia Escolar para colaborar con sus compañeros en la solución de las dificultades, conflictos y propuestas que se presenten.
4. Informar al grupo sobre la marcha de la institución, los programas y actividades que se planeen, organicen y realicen.
5. Estimular las buenas relaciones interpersonales entre los alumnos de todas las sedes.
DESARROLLO DEL PROYECTO DEMOCRACIA
INSTITUCION EDUCATIVA PUERTO ESCONDIDO Y SUBSEDES
SAN PIO X- LA MILAGROSA- EL PRIETO Y EL CERRO SANTA CRUZ
MARCO LEGAL
• Constitución Política de Colombia de 1.991
• Decreto reglamentario 1860
• Ley 115
• Decretos, Leyes, Resoluciones y acuerdos referidos a la participación comunitaria, a la descentralización administrativa, a los derechos humanos y al ejercicio de la democracia formulados antes y después de la sanción de la Carta Política.
• Leyes, Decretos y Resoluciones acerca de la cátedra de civismo, educación para la democracia, ética y valores humanos entre otros.
Para: Docentes de, básica y la media de la Instituciónn Educativa Puerto Escondido Y Subsedes
De: Comité de Gestión Escolar, Profesores de Ciencias Sociales y comité del proyecto de democracia.
Asunto: Realización de la elección de l personero y consejo estudiantil.
Fecha de realización: 11 Marzo 2011
“Si asumimos los proyectos como una responsabilidad de todos, tendremos garantizado su éxito”
Hoy nuevamente esperamos su imprescindible colaboración con el proyecto de democracia en lo referente a la motivación de los estudiantes para que participen conscientemente en el establecimiento del Gobierno Escolar.
El sentido fundamental del Gobierno Escolar es que se constituya en una experiencia personal y grupal que aproxime pedagógicamente al ejercicio de la ciudadanía. Por lo cual lo debemos asumir como una propuesta integradora cuyo desarrollo nos permita la posibilidad de evaluar los niveles de logro que hemos alcanzado en el desarrollo de las competencias enfocadas al ejercicio de la ciudadanía y por ende, la eficacia de los conocimientos y las relaciones generadas con el fin de ir propiciando la reconstrucción del tejido social desde la comunidad educativa.
Su colaboración consiste en motivar a la participación de los estudiantes en las próximas elecciones:
− Personería de la institución.
− Consejo estudiantil.
Por tal motivo le presentamos un derrotero de actividades que permitan un poco más la consolidación del grupo y que puedan servir para enfocar este trabajo a la formación de líderes en el aula y no al simple cumplimiento de la norma.
ACTIVIDADES: Compañeros docentes.
ELECCIÓN DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
Compañeros Para el (11 de Marzo 2011) tendremos en la institución elecciones para seleccionar el personero por lo cual se hace una invitación muy especial para que durante las primeras 4 semanas como trabajo previo trabajes con tus estudiantes algunas de las siguientes actividades encaminadas a la vivencia de la democracia:
Nos permitimos sugerirle:
1. Una relectura de los derechos, deberes y acciones pedagógicas de la Institución Educativa Puerto Escondido, como referente fundamental para comprender el sentido de las normas de convivencia social.
2. Distribución de temas por equipos para el análisis de los fundamentos teóricos del Decreto 1860 de 1994 sobre El Gobierno Escolar y su Organización.
¡Muchas gracias por la disposición y entrega durante este trabajo!
Anexo Desarrollo Proyecto de Democracia
Comité organizador
Ana Pérez Ortiz
Cruz Elena Moreno
Mario Montes Martínez
Doris contreras
Yair Polo Vergara
Elizabeth Florez Bravo.
PERFIL DEL ESTUDIANTE PARA LA ELECCIÓN DEL PERSONERO Y CONSEJO ESTUDIANTIL
Personero
Requisitos
1. Identidad con los principios de la institución: Autonomía, Solidaridad.
2. No tener pendientes procesos comportamentales por incumplimiento reiterado de las normas del manual de convivencia escolar.
3. Buen rendimiento escolar.
4. Excelentes relaciones humanas, liderazgo positivo y carisma.
Funciones
1. Informar las dificultades e inquietudes de los compañeros ante profesores(as) director(a) de grupo, coordinador y a otras instancias según sea el caso respetando el debido proceso.
2. Liderar y colaborar en las distintas actividades lúdicas, deportivas, culturales y educativas que emprenda la institución y requieran de su apoyo.
3. Conocer los canales de comunicación y el Manual de Convivencia Escolar para colaborar con sus compañeros en la solución de las dificultades, conflictos y propuestas que se presenten.
4. Informar al grupo sobre la marcha de la institución, los programas y actividades que se planeen, organicen y realicen.
5. Estimular las buenas relaciones interpersonales entre los alumnos de todas las sedes.
DECRETO 1860
CAPITULO IV
EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACION INSTITUCIONAL
Artículo 18. Comunidad educativa. Según lo dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos establecidos en el presente Decreto.
Artículo 19. Obligatoriedad del Gobierno Escolar. Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1994.
El gobierno escolar en las instituciones estatales se regirá por las normas establecidas en la ley y en el presente
Decreto.
Las instituciones educativas privadas, comunitarios, cooperativas, solidarias o sin ánimo de lucro establecerán en su reglamento, para dar cumplimiento a lo dispuesto en el artículo 68 de la Constitución Política y en armonía con lo dispuesto para ellas en los incisos 2º y 3º del artículo 142 de la Ley 115 de 1994, un gobierno escolar integrado al menos por los órganos definidos en el presente Decreto y con funciones que podrán ser las aquí previstas, sin perjuicio de incluir otros que consideren necesarios de acuerdo con su proyecto educativo institucional.
También estas instituciones deberán acogerse a las fechas que para el efecto de la organización del gobierno escolar, se establecen en este capítulo. En caso contrario, la licencia de funcionamiento quedará suspendida.
Artículo 20. Organos del Gobierno Escolar. El Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por los siguientes órganos:
1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.
Parágrafo. En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su representación legal será considerado como el Director Administrativo de la institución y tendrá autonomía respecto al Consejo Directivo, en el desempeño de sus funciones administrativas y financieras. En estos casos el Director Administrativo podrá ser una persona natural distinta del Rector.
Artículo 21. Integración del Consejo Directivo. El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará integrado por:
1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia.4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución.
5. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Parágrafo 1º. Los administradores escolares podrán participar en las deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando éste les formule invitación, a solicitud de cualquiera de sus miembros.
Parágrafo 2º. Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
Parágrafo 3º. Si el 1º de octubre de 1994 no se ha cumplido la elección de los integrantes del Consejo Directivo, entrará en funciones hasta cuando tal proceso se cumpla, un Consejo Directivo provisional, cuyos representantes se seleccionarán así:
1. El representante de los estudiantes será el alumno del último grado que ofrezca el establecimiento cuyo apellido sea el primero en el orden alfabético. Como suplente actuará el siguiente en el mismo orden.
2. Los representantes de los padres de familia serán los dos que designe la junta de padres de familia, si existiere. En los demás casos lo serán el padre o madre de cada uno de los alumnos más antiguos entre los matriculados.
3. Los representantes de los docentes serán elegidos por ellos mismos.
4. El representante de los ex alumnos será el designado por la asociación respectiva o en su defecto, el más antiguo que acepte la designación.
5. El representante de los sectores productivos o entidades patrocinadoras sólo actuará en el Consejo Directivo correspondiente al año lectivo que se inicie en 1995.
De todas maneras el Consejo Directivo deberá estar integrado definitivamente a más tardar el 1º de marzo de 1995 y en caso contrario el reconocimiento oficial del establecimiento quedarán suspendidos, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector.
Artículo 22. Consejo Directivo Común. Los establecimientos educativos asociados contarán con un Consejo Directivo Común, de acuerdo con lo establecido en el parágrafo del artículo 143 de la ley 115 de 1994. En este caso la elección de los representantes que lo integran se hará en sendas reuniones conjuntas de las juntas directivas de las asociaciones de padres de familia, de los consejos de estudiantes, de las asambleas de los docentes de los establecimientos y de las asambleas de los ex alumnos.
Artículo 23. Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector;
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución;
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;
m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
ñ) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares, y
p) Darse su propio reglamento.
Parágrafo. En los establecimientos educativos no estatales el Consejo Directivo podrá ejercer las mismas funciones y las demás que le sean asignadas, teniendo en cuenta lo prescrito en el inciso tercero del artículo 142 de la Ley 115 de 1994. En relación con las identificadas con los literales d), f), l) y o), podrán ser ejercidas por el director Administrativo o a otra instancia.
Artículo 24. Consejo Académico. El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes funciones:
a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional;
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto;
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación;
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
Artículo 25. Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:
a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo, y
k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
Artículo 26. Funciones de la Dirección Administrativa. En los establecimientos educativos privados donde funcione una dirección administrativa y financiera, ésta podrá tomar las decisiones relativas a la administración de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustadas a los objetivos, fines y pautas contenidas en el proyecto educativo institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes utilizados para prestar el servicio público educativo.
En los establecimientos de carácter estatal las funciones superiores de administración serán ejercidas por un secretario administrativo, si el tamaño de la institución justifica la creación de este cargo.
Artículo 27. Directivos docentes. Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo institucional, podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones:
1. La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y de promoción. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados.
2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas.
3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma.
Para ello, podrá impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.
Artículo 28. Personero de los estudiantes. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
c) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
Artículo 29. Consejo de estudiantes. En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo.
El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
a) Darse su propia organización interna;
b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y
d) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.
Artículo 30. Asociación de Padres de Familia El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una asociación de padres de familia para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretaría, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.
La asociación, además de las funciones que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades como las siguientes:
a) Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
b) Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y
c) Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.
La junta directiva de la asociación de padres existentes en el establecimiento, elegirá dos representantes ante el
Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de padres de familia.
Artículo 31. Consejo de Padres de Familia. El consejo de padres de familia, como órgano de la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación.
La junta directiva de la asociación de padres de familia convocará dentro de los primeros treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases del período lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero. La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes, después de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.
Artículo 32. Federación de Asociaciones. Las federaciones de asociaciones de padres de familia o de asociaciones de estudiantes se podrán constituir por voluntad de un número plural de ellas, con el objeto de cumplir, entre otros, los siguientes propósitos:
a) Promover el cumplimiento eficiente de las funciones de las asociaciones;
b) Obtener conjuntamente recursos técnicos de alta calificación, necesarios para promover el mejoramiento de la calidad del proceso educativo, y
c) Ejercer una vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos afiliados.
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